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教育链概况
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机制建设 生态运行 增强活力——成师附小教育链的实践

教育链是锦江区教育局推进教育均衡化发展的重要方式。成师附小从2004年建立万科分校开始,逐步于2008年建立了新校华润分校、2009年链接了涉农学校江家堰小学为链点学校的教育链,在万科分校良好的发展势头下,菱窠路小学于2009年成为它的链点学校,至此成师附小形成了名校+新校+薄弱学校的教育链格局,经过六年的探索,走出了一条全方位渗透的工作道路,构建出了高效率的教育链运行机制,呈现出蓬勃向上的生态活力。
一、 成师附小教育链的内涵解读
成师附小教育链是一种以品牌为核心,以教育资源效益最优化从而满足老百姓对优质教育日益增长的需求为根本目的的链式发展的办学模式。它有几方面内涵,其一,附小教育链的功能是在教育活动中起到工具性的作用,即是实现优质资源的运输线的作用;其二,附小教育链的根本目的是实现社会效益,即满足老百姓的教育需求;其三,附小教育链是以品牌为核心带动链点学校的发展。
具体说来,各链点学校虽然独立法人代表,但链头名校要高位发展和强势牵引,充分发挥辐射带头作用,在办学理念、管理体制、课程建设、师资培训、教学研究、教育资源等方面与链点学校加强协作,促进各链点学校的高点起步和有效突破,并整合教育资源,形成整体优势,增强总体实力,在此基础上产生组合效应和规模效应,进一步增强成师附小教育品牌,提高成员校的竞争力。形成锦江教育在发展中实践精彩纷呈和高位均衡的格局,实现“学在锦江  品质教育”目标。
二、 成师附小教育链工作运行机制
我们认为,在教育链之间流动的主要有四要素:品牌、教师、文化、管理。为此我们构建了品牌管理机制、教师培训与交流机制、学校文化传播机制、管理模式移植机制以及确保四者畅通的组织架构保障机制等机制体系,以保障教育链工作能够有效、可持续性地发展。
(一)品牌管理机制
成师附小已有百年办学历史,拥有着良好的办学质量,学校已成为成都市小学界的和市民心中的优质教育品牌,成师附小教育链要用品牌管理机制来增强品牌的价值和辐射效应,进一步扩大成师附小的品牌影响力。我们主要从品牌战略定位、关注品牌发展两方面来实现附小品牌的链动。
成师附小作为成都市小学教育界的品牌,其内核在于它是市民心目中的”优质教育”的代表,我们的战略定位就是要用外显的品牌适时地将优质教育延伸至分校,让市民对于成师附小的良好口碑不仅局限于本部,对于分校也有相应的印象。由于链头学校与链点学校的发展水平不同,成师附小与各分校之间既要保证品牌的统一,又要有所区分,既源于母体,又别于母体。外显的校名 “成师附小万科分校”、“成师附小华润分校”,统一学校标识,统一师生校服、统一校歌等等。更关键的是帮助分校找准了自己的品牌定位,如对万科分校提出了“错位发展”,对华润分校提出了“乘势而为”,对江家堰小学提出了“快速发展”。
虽然分校与核心学校定位不同,但是每个学校的发展都会影响整个教育链的品牌质量。我们关注品牌发展,主要是通过每学期每个学校的学生、家长、社会、教育局四个纬度的评价跟踪品牌的质量。对学生、家长主要设计问卷调查,教育局每学期都有对学校的综合考核,社会评价主要看学校的知名度和美誉度,以及生源增长情况。
(二)教师培训与交流机制
用链头学校的优质办学资源带动链点学校的可持续性发展,其中关键因素在于教师,附小需要源源不断地向链点学校输出新鲜血液,“种子教师训练营”是重要的教师培训与交流机制。
老师们的工作地点不集中,平时的工作比较繁重,各个校区发展阶段存在差异,种种困难表明我们无法用一般的培训方式实现教师培养目标,于是“种子教师训练营”应运而生。短平快、高强度和针对性强是这种机制的主要特点;选种、育种、播种则是种子教师在训练营从“一粒种子”开始,到最终在链点学校“生根发芽”的整个历程。
●选种
要培育出优秀的教师队伍,“选种”是关键。好“种子”有三大标准:创佳绩、带队伍、播文化。
种子教师的来源有两条途径:一是链头学校的骨干教师,如行政管理人员、教研组长等,能力和角色决定了他们能够带出链点学校满意的教师队伍,链头学校通过“输血”的方式将他们变成链点学校的种子教师。第二种途径是链点学校自己选择种子教师。链点学校的种子教师必须具有相当的可塑性、学习力和传播力,以保证在训练营的所学能够切实地转化为切合链点学校实际的实践方式;还有一些因为发展阶段的不同还不能成为种子,但是他们身上具有种子潜质的教师,链点学校也将他们纳入到选择范围。
●育种
一套全方位渗透的训练菜单,涉及文化、管理、教学、德育、后勤等工作是链头学校育种的内容。
在对种子教师的工作方式和具体做法的传授中,传承附小行为方式、工作标准、价值追求是链头学校育种的落脚点。具体有三种培育方式:
第一、手手相传。对于种子教师要学会的每一件事情,附小的老师都身先士卒,之后再手把手地教会种子教师应该怎么做,并清晰地解释背后的原因,种子教师不是简单地学会了某件事情,附小特色的行事习惯和思路才是他们最大的收获。
第二、步步相随。附小的大型研讨活动无法手手相传,种子教师只有全程卷入,步步相随,浸润其中,才能有洗礼般的收获。
改变教与学的方式,让学生成为课堂的主人是我们开展主体学堂研究的原始冲动,这需要带着主体学堂的思想在一次又一次的备课、看课、评课的过程中对课堂作出点点滴滴的改善,最终实现我们的构想。在整个过程中,不论是教育链学校的管理层还是种子教师都参与到研究中来,期待取得同步的效果。附小本部全方位的开放自己的研究过程,实践了强力牵引;链点学校的老师深度参与本部的研究,主动吸纳,亲自尝试,实践了努力发展。以“主体学堂”研究为载体,教育链各校之间构成了合作共进的研究联合体。
第三、事事相关。在日常工作的开展中,附小会将利于链点学校发展的工作安排告知给种子教师,种子教师不一定全程卷入,但是参与其中,聆听、感受,在潜移默化之中发生悄然的改变。附小的事事都与链点学校相关,链点学校选择性地参与到附小的事事中来,学习更有针对性。
名师工作室是我校培育种子教师的另一种方式。姚嗣芳老师作为名师,带领了许多链点学校的种子教师共同成长。上学期短短的一个学期,名师工作室就安排组织了大大小小的活动许多次:专题现场研究2次,作文练笔的专题讲座,种子教师平日里通过飞信随时和姚老及时的交心,随时的学习。每次活动后,他们总要缠着姚老问这问那,好像要把心中所有教学中的疑惑都一股脑地要在姚老那儿找到答案。每次看到上完公开课或讲完讲座的姚老虽然很疲惫了,但总还是那么热情那么富有激情地和他们探讨着教育教学中的一个个细节,种子教师深深地被感动着激励着,深刻地体会了附小“赤诚教育、追求卓越”的精神。
附小的事事都与链点学校相关,链点学校选择性地参与到附小的事事中来,学习更有针对性。
● 播种
种子教师经过了附小训练营的磨练,将附小的工作方法、思维方式、价值观、学校文化等等带回到链点学校,种子开始生根,发芽,带领着其他的老师进行同样的历程,提升着链点学校的教育教学品质,而链点学校的种子教师也在这个过程中实现着不断的丰富和超越。
(三)学校文化传播机制
学校文化是一所学校的存在内核,它以价值观为核心支撑着学校方方面面的工作。成师附小百年积淀的“赤诚教育,追求卓越”造就了学校的品牌,也成就了学校的优质办学行为,所以教育链工作必须将核心学校的文化传播给链点学校。
学校文化传播有三个途径,其一是共同的文化活动传播。附小”赤诚教育、追求卓越”不仅仅体现在日常的工作中,学校的重要文化活动是其教育理念的集中体现。各链点学校的师生和家长共同参加教育链的文化活动,如三校千名儿童画展、三校家长论坛、连续三年与万科分校共同召开毕业典礼、附小春晚等等,让链点学校的师生和家长在活动中浸润、感受,更深刻体会附小深厚的教育理念。
其二是种子教师的学习并传播。种子教师在训练营浸染之后,从行为到价值观都渗透着成师附小的学校文化,再由他们用自己的行动将这些东西毫无保留地传播到链点学校。
其三是通过各种联席会传播。链头学校和链点学校每学期召开教师层面的总结会,例如带有学校浓郁文化的“附小春晚”总结和梳理一学期以来各链点学校的感人事迹、优秀人物,优秀团队;校长层面的联席会,交流链内各学校的工作计划和工作动态,确定工作方向;各种议事机制,教育链学校各管理层面会针对学校相应的工作进行协商、讨论,共同制定方案等等。
(四)管理模式移植机制
附小成熟的情知教育管理模式是新成立的分校发展不可缺少的参照。管理模式移植机制实现了分校的有序管理。
管理模式的移植主要遵循“先沿用后改造”的原则,分校建成之初是一张白纸,一开始不可能自创一套管理体系,他们延循本部的一套管理系统,显现出规范的局面,使学校有章可循,有条不紊。经历了初期的试用后,再根据链点学校的办学具体情况进行吸纳、重组或改造,形成带有链头学校影子的管理模式。
(五)组织架构保障机制
在教育链工作中,建立了各校统一的组织架构来保障品牌管理、教师培训与交流、文化传播与管理模式移植四要素效益的实现。其中包括:教育链组织机构、教育链章程,相关的职责职能。
成师附小教育链组织机构是以教育链各校校长为总负责,下设品牌管理组,主要职责是为各校进行品牌设计与定位,通过多维度调查对分校品牌质量进行追踪和反馈;教师交流组,主要职责是为教师培训与交流制定方案,组织教师培训与交流;学校文化传播组,主要职责是提炼学校的文化,对学校文化传播方式进行设计;管理模式组,主要指导分校移植核心学校的管理模式。
成师附小教育链在几个运作机制的作用下呈现出蓬勃的生态活力,几个链点学校经过了品牌、教师、文化以及管理的学习与改造,办学质量日益提高,其中万科分校经过几年的发展,教学、德育、后勤工作取得了很大的成绩,已经具备了核心学校的能力,2009年菱窠路小学成为它的链点学校;成师附小本部作为链头学校承担着指导与辐射的功能,同时也承受着不断提升自己指导实力的压力,其中“激活附小造血功能,增强链头牵引力”就是支撑附小教育链整体高位发展的最主要策略之一,主要有通过均衡引进与输出,保持人员动态平衡;创新成长机制,缩短教师发展周期;管理重心下移,加大后备干部储备。
成师附小教育链工作系统地思考和健全的机制让共享优质教育资源不再是锦江区老百姓的梦想,而是成为了惠及锦江区老百姓的现实。